蹲下去与孩子说话

           上下楼梯走右边”，楼梯道对上来一个小女孩，依我教师职业眼光看，一定是个一年级小朋友。我并不在意她说的话，继续下我的楼梯。“上下楼梯走右边，我们老师说的，不然的话很危险”‍，我停了脚步，眼朝下环顾了四周，这楼梯道只有我俩，“小朋友，你是对我说话吗？”

“是的，上下梯走右边，老师说的，不然会危险的。”‍

我心里先是一怔，只见她扎着对羊角小辫，两只水灵灵的大眼仰视着我，一脸的严肃认真地边摆手掌边教育我，我心里明白，这一定是一年级小朋友把位置的相对性弄错了，我是走的下楼梯的右边，她上楼走的是她的右边，她只知自已的左右方向了。‍我走下二级台阶，蹲下身，同她一个方向说，“小朋友，你说得对，上下楼梯要右行”

她露出几丝满意的微笑，“小朋友，哪是右手？”‍

她举起右手，“你上楼是靠右行吗？”‍

她点了点头。我把她拉到左楼梯道，朝下走，问，“右手在哪里？”‍

她举起右手，“那老师刚才下楼是不是靠右行呢？”‍

她疑惑地点了点头，又重复了最初那句教训我的话。“小朋友，你说得对，但是老师与你对面走来时，你走你的右边，他走他的右边，这样我们就不会打架了。”‍

说完，我让她靠右下楼梯，我靠右上楼，“我俩会不会打架？”‍

“不会”，她似乎有所悟，但眼神还带一丝疑惑。‍
一年级小朋友逻辑思维力差，更不懂方向的相对性，随着年龄的增长，她会慢慢理解的。

记得一位教育家说过，教育其实就是一种感同身受，就是蹲下身子与孩子对话‍，

感同身受，是一种文化与思维差异的碰撞，是心灵之间的沟通，作为教师，心先要有一颗童心，即不成熟的天真之心，与学生的环境及想法一致，走进他们的心灵，了解他们的知识结构与生活习性，才能走近他们的心灵，与学生站在一起思考问题，解决问题。感同身受最忌高高在上或对学生完全不了解，以一己之力行事，结果教师吃力工作了，学生未懂，反而厌学，教师与学生之间产生分歧，教育与教学效果不佳。

 蹲下身与学生对话，不仅是教师深入了解学生知识水平，认知结物，思维习惯等，更多的是遵重学生人格与主体意识，即把学生当作与教师平等地位的人与独立思维意识的人对待，哪怕他们知识水平比你低，年龄比你小，认知水平还不成熟，他们都有着独立的主体意识，即便这种主体意识是稚嫩的，不成熟的，但是最纯真，最朴实的，它能使师生间的交流与教学产生灵感，一旦灵感产生，知识会如期解决，师生间情感得到升华，学生成就感油然而生，自信心也增强了。‍

一个学生成绩发生了差异的学生。有的学生到教师手上时，学科成绩优异的，由于多种原因，他的成绩一落千丈，此　时的　老师不能用骂或抄写，这些传统的教育方法，想法让这学生的改进，因为现在的学生逆反心理特别的强烈，他就会背道而驰，此时，老师就要先分析自己的原因，然后了解学生存在的原因，放宽一点，还要和家长一起去寻找突破口，在突破口中入手，细细地进入阳光之道，从而改变学生的学习态度和学习方法，让学生走进常规学习，回到原来的学习大道上来。　　

一个学生在学习和生活中与教师分道扬镳的学生。在一件事、一句话中，也有学生和你顶嘴，意见不统一，如果老师执意要走自己的路，并要求学生接受，此时，学生会火上加火和你对着干，时而发生的情境，老师要给学生留点空间，留点时间，给学生思考的时机，等到学生考虑成熟时，和学生一起分析，在共同探讨中，去解决要解决的问题和事件。　　

话归原题，在和学生相处之时，如果教师蹲下来和学生相处，这是一平等的体现；如果教师蹲下来和学生说话，这是一种尊重的呈现；如果教师蹲下来和学生沟通，这是一种民主的表现。　　

学生成长的引航人、教书育人的责任人——教师，请你蹲下来和学生说话，蹲下来和学生一起学习，蹲下来和学生一起探讨，蹲下来和学生一起生活，这样的教育就是学校里的一道靓丽的风景线！